实验样本

实验1

关键词：扩大开放；选择和研究；设计与指导

CLC 分类号：G632 文档识别代码：B 商品编号：1002-7661 (2016) 05-077-01

《全国新课标卷2015年高考考试说明――理科综合生物部分》明确了考生实验和探究能力的考核要求：能够独立完成《生物知识内容表》所列的生物实验，包括了解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关操作技能，并能够综合应用这些实验所涉及的方法和技能；具有验证简单生物学事实的能力，能够解释、分析和处理实验现象和结果；具有对一些生物学问题进行初步探索的能力，包括运用观察、实验调查、假设推导、模型构建和系统分析等科学研究方法；能够对一些简单的实验方案做出适当的评价和修改。考试说明中列出的所需实验包括4-1中的11个，4-2《遗传与进化》中的3个，4-3《稳态与环境》中的5个；有5个可选实验。 -1 中的 3 个，5-2 中的 3 个。多年的教学经验让一线生物教师很容易发现，这些看似简单的实验都蕴藏着一定的思维能力和探究方法，这些在生物研究中已经被广泛运用。表现为所学的思维能力和探究方法能否迁移到新的实验情境或相关的生物探究实验中。因此，生物教师在复习实验时，应引导学生认真理解和总结每个实验的设计意图和实验方法。这就要求教师在教学中从三个方面下功夫。

1.注重实验的拓展和开放

有的学校条件好，设施齐全。教师可以抓住机会引导学生重做课本上的所有实验，也可以选择部分实验开放实验室，让学生自己设计实验后进入实验室做实验。 1. 做一个你自己设计的实验。或者根据设计的实验案例和观看要求播放实验视频。特别是对于教材中的经典实验和必修实验，如观察植物细胞质壁分离与修复、叶绿体色素的提取与分离等，需要对其材料选择、条件控制、控制设置、结果分析等。

2.注重实验的选择和研究

生物教师要学会从教材中的经典实验中挖掘精华，跳入高考真题和模拟练习的海洋，了解各类实验题，掌握实验题考核的最新动态，并找到实验问题的解决方案。规则和技巧，选取典型代表进行实验题的教学和练习。然后，新课结束后，将通过课内练习或周、月考试等多种形式链接高考题，让广大学生掌握实验原理、实验设计的基本原理、实验方法等。预测实验结果、探索性实验和解题验证性实验的差异等。比如学习2013年国家综合科学新课标第一卷时，你会发现选择题6问是否用玉米作为验证孟德尔分离定律的实验材料，哪个因素对得出正确的实验结论影响最小？ ？通过分析，不难发现，如果杂交A的两个个体都是纯合的，验证孟德尔分离定律的方法是先杂交再测交或者先杂交再自交。第二代的性状分离比例为1:1或3:1。 ;如果不是全部或两者都是纯合的，可以用杂交的方法来验证，A是正确的；显性和隐性不易区分，容易导致统计误差，影响实验结果，B错误；所选的相对性状必须受一对等位基因的影响，如果受两对或更多对等位基因的控制，则可能符合自由组合规律，错误C；如果不遵循操作程序和统计方法，实验结果很难说准确，误差D。本题是考察孟德尔对一对相对性状的杂交实验。表面上看是考察学生的基因实验方法。其实就是通过分析孟德尔的研究过程来考察学生对分离定律本质的理解。核心是考察学生科学实验的思维能力。

3.注重实验的设计和指导

生物教师应引导学生掌握设计实验的基本方法。 (1)单因素变量原则：即控制其他因素不变，仅改变一个因素，观察其对实验结果的影响； （二）确立控制原则。即实验中设立对照组，使实验结果具有说服力。常有空白对照、自对照、互对照等。 （3）平行重复原理：控制某一因素的变化幅度，在相同条件下重复实验，观察其对实验结果的影响程度（如温度对酶活性的影响等）。当然，只有几个测试题涵盖了它。生物教师必须对学生的实验解题和回答能力进行一定的训练和指导，从而掌握获得高分的技能。例如：如何选择实验材料和设备、如何区分实验结论和结果等，帮助学生提高实验设计能力、分析能力、解决问题的能力。在如何写实验步骤方面，我们更要注意提醒学生简明扼要。要注意试卷的工整、清晰，做到一目了然，否则会导致不必要的失分。字体不宜太大，上下要有一定的空间。避免专业术语中的拼写错误。例如，2013年山东卷第4题根据使用盐酸的目的同时审查了多个实验。如果我们在日常复习中注意这些细节，就不会丢分。

总之，实验探索能力是高鹏物理的重要能力要求。不管什么样的试卷，每年都会有实验题或者基于实验来测试能力的题。这类题突出的是实验考查，更重要的是对实验和能力的考查。必须高度重视科学实验中对思维能力和探究方法的考验。只要我们在教学中做好以上三个方面的工作，那么实验题就不是问题了。

参考资料：

[1] 《考试说明全解-生物》.现代教育出版社.2015.01.01.

实验2

关键词：实验探究；科学推理；科学素养

《义务教育物理课程标准》（2011年版）明确指出，义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是一门旨在提高全体学生科学素养的自然科学基础课程。现阶段的物理课程不应仅仅注重科学知识的传授和技能训练，而应注重培养学生的学习兴趣、探究能力、创新意识、科学态度、科学精神等，是物理课程的属性之一。义务教育物理课程：物理课程是一门以实验为主的自然科学基础课程。现阶段的物理课程要注重让学生体验实验探究的过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。

教材是教学内容的载体，是教学中最重要的材料之一，是实现课程目标的工具。教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。使用教材的最终目的是为了实现教学目标，而不是为了完成教材的教学。教材应该为教学服务。作为一线教师，应该从教学实际情况出发，考虑学生的知识基础和思维特点，根据实验的难度和可操作性灵活处理教材。

例如，上海科技版八年级初中物理第4章第5节《科学探究：凸透镜成像》就是典型的科学探究课。本课的重点是进行实验和收集证据。难点在于分析论证环节，分析实验现象和数据，总结凸透镜成像的特点。

我们先来看看2012年修订的上海科学版八年级教材。在探究凸透镜成像的规律时，课本上提到了进行实验和收集证据的步骤：

(1) 尝试求出凸透镜的焦距。

（2）了解灯台，将实验器材按照蜡烛、凸透镜、光幕的顺序放置在灯台上。

(3)蜡烛火焰经过凸透镜后变成缩小的实像，记录u、v值。

（4）蜡烛火焰经过凸透镜后变成放大的实像，记录u、v值。

(5)蜡烛火焰经过凸透镜后成为等大小的实像，记录u、v值。

(6)蜡烛火焰经过凸透镜后成为放大的虚像，记录u值。

(7) 将蜡烛火焰放在凸透镜的焦点处，观察是否能成像。

(8) 改变物距，重复上述实验操作数次。

教师通常的处理方式是学生通过小组探索收集实验数据，分析实验数据，总结结论。之后，他们分组交流数据和实验结论。在听完大量的课程，包括研讨会或观摩课后，老师会关注大量的实验数据。经过分析论证，最终总结出结论，完成了教材第73页五种情况的结论。从结论中还可以发现，焦点和2倍焦距是两个特殊点，即焦点是凸透镜形成的实像和虚像的分界点。 ，2倍焦距是放大和缩小实像的分界点。但我总觉得从学生的角度来说，有些问题处理得不太恰当。而大多数老师讲授完这些内容后，学生普遍很难掌握。 、无法理解、难以应用等诸多问题。焦点和2倍焦距是两个关键点。在收集实验数据、分析论证的过程中，很容易忽视它们对于提高教学效果、加深学生对学科理解的作用。对印象和理解起到关键作用。

因此，我们能否从学生的角度反思一下本课在教学内容和实验特点上是否突破了重点和难点，如何处理实验数据和分析总结结论？说说我自己的一些看法吧。

1 探索凸透镜改善等尺寸实像形成的思路

凸透镜焦距的测量不是本节的重点。为了节省课堂时间并提高数据的准确性，可以直接给出凸透镜的焦距。教材中将实验取证的3、4、6步（蜡烛火焰通过凸透镜）变成缩小实像、放大实像、放大虚像），对于学生来说比较容易来操作。物距u和像距v也很容易测量。可以比较顺利地分析归纳出凸透镜可以形成缩小实像、放大实像和放大像。虚像满足条件。第五步进行实验取证（蜡烛火焰经过凸透镜后成为等大小的实像，记录u、v值），由于实验设备和实验条件的限制由于实验的特点，光屏的图像必须和蜡烛火焰一样大，不方便测量。只能用肉眼观察。同时，图像（光幕）位置的确定可能不准确。实验数据中的物距u和像距v可能存在较大的数值误差。怎样处理才更有说服力呢？我认为通过增加交流和讨论的环节，可以提出问题让学生讨论：蜡烛火焰经过凸透镜成为实像时，物距u和像距v有什么关系？大小相等？可以通过实验验证，也可以根据以往的实验进行推理和科学分析得出。

在实验探索过程中，出现的真实情况是：当蜡烛火焰通过凸透镜形成等大小的实像时，物距u和像距v基本相等；当物距u和像距v相等时，由于光学实验的特点和现有实验条件的限制，不容易获得在物理实验的基础上，也有很多实验是困难的由于教学内容、实验特点、实验条件等因素的限制，难以实施或易于操作。因此，有必要在大量可靠的实验事实的基础上，进一步通过科学推理得出结果。得出实验结论。

在第3步和第4步进行实验和收集数据时，通过大量实验数据的分析表明：当物体位于凸透镜2倍焦距以外时，形成缩小倒立的实像；当物体位于1倍焦距和2倍凸透镜焦距处时，当物体位于2倍凸透镜焦距处时，既不满足缩小实像的条件，也不满足缩小实像的条件。放大实像的条件。两者之间;那么所形成的图像既不会放大也不会缩小。这时，学生可以充分交流和讨论，阐述自己的想法和分析，发表自己的看法，最终达成共识：当物体位于2倍凸透镜焦距处时，形成等大小的实像并形成反转。之后可以进行实验进行验证，既弥补了实验探索过程的不足，又提高了学生的思维能力。这种处理方式可以提高学生的思维能力。活跃时，学生参与深入思考、思想碰撞，有事半功倍的效果。它真正使学生能够理解和学习。同时，学生学习科学的探究方法，提高分析问题、解决问题的能力。

2 探索物体能否在凸透镜焦点处成像的改进思路

用同样的方法可以判断蜡烛火焰置于凸透镜焦点处是否成像。

大量实验数据分析表明，当物体位于凸透镜1倍焦距之外时，形成倒立的实像；当物体位于凸透镜焦距1倍以内时，形成放大的虚像。当蜡烛火焰置于凸透镜的焦点处时，相当一部分学生在光幕上找不到图像。难道是一个影像和一个找不到的真实影像？还是光幕上无法显示的虚像？还是没有图像？学生有疑问。如何解决必须有说服​​力并为学生所认可和接受。根据实验探索和上述实验结论，可以引导学生进行交流讨论，进一步分析：当物体位于1倍凸透镜焦距处时，既不满足成为实像的条件，也不满足成实像的条件。成为虚像的条件，也介于两者之间；那么它既不能成为实像，也不能成为虚像。这里的处理与上面相同，学生充分讨论，阐述各自的想法和分析，发表自己的看法，最后达成共识：当物体在凸透镜焦点处时，无法成像。

上述处理是在实验探究的基础上，经过科学推理和分析而得到的。所采用的方法是实验推理、分析然后实验的过程。它以感性认识、理性分析和实验验证为基础，是认知过程和思维过程的升级。 ，从而实现学习过程和学习效果的飞跃。

新课程理念给教师和学生很大的发展空间。为了实现课程目标、促进学生发展，教师需要充分了解学生，站在学生的角度进行教学，解决学生学习中的困难和疑惑。教师及时进行配置和启发，激活学生思维，促进学生主动参与学习活动，让学生在学习过程中发现问题、提出问题、主动思考、分析问题、解决问题，真正解决学生学习过程中的疑虑。世界。教师以现代教育理念鼓励学生在学习科学知识的过程中逐步学习和掌握科学研究方法，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。从而培养学生的核心能力。

参考资料：

[1]义务教育教材《物理》八年级全册，上海科学技术出版社，第一版，1993年9月，72-73。

实验3

1 利用“换算法”增强演示实验的可视性

所谓“转换法”，就是将实验中的微小变化放大，转换成更容易观察到的现象。例如，要证明声音是由物体振动产生的，可以用振动音叉去触碰一个用细线悬挂的乒乓球，就可以清楚地观察到。当乒乓球弹起时，就意味着发声的音叉在振动。另一个例子是，在研究声音的响度和振幅之间的关系时，我们可以用不同大小的力敲击鼓表面，尽管我们可以听到两种声音。力度不同，但鼓面的幅度却看不清楚。可以在鼓头上撒一些豆子，用不同的力度敲击鼓面。声音的大小会不同，豆子跳起来的高度也会不同。由此，你可以解释响度和幅度之间的关系。

2 利用多媒体设备，增强演示实验的可视性

多媒体设备在物理课堂中的广泛应用，不仅刺激了学生的感官，也帮助教师解决了演示实验观察困难的问题。例如，演示光色散实验时，由于天气和上课时间限制，可以采用投射白光，屏幕上发生光的色散，效果明显，可视性强。又如在介绍光的折射时，有一个介绍实验——将一枚硬币放入一个不透明的杯子中，让一名学生后退，直到硬币刚好看不见为止。当你加水时，硬币会再次“漂浮”。该实验只能由一个人观察，无法达到让所有学生共同体验的效果。可以借助物理投影来完成，用物理投影的镜头代替学生的眼睛。 ，调整物理投影镜头的角度，当硬币刚好看不见时，加水，所有学生就能看到硬币逐渐“漂浮”在投影屏幕上。

3 使用磁性教具增强演示实验的可视性

现在学校的黑板基本上都是磁性的。借助磁性教具，许多演示实验可以直接在黑板上完成。学生看得清楚，加强了对学生实验的指导。电路连接的教学一直缺乏有效的教学方法。而且，老师的指导往往只是停留在口头上，没有太多的示范。学生的很多不规范的操作往往是在连接电路的初期形成的。其实，只要使用普通的电池座、开关、灯座、电流表、电压表，在电路元件的背面贴上强力磁铁后，就可以在黑板上演示连接电路了。所有电学实验都可以先在黑板上演示。一旦学生有了直观的认识，连接电路就会变得更加容易。

4 使用“着色”的方法增强演示实验的可视性

“染色”法是将原本无色的气体、液体染上颜色，刺激学生的感官，从而达到增强可视性的效果。例如：在探索光的线性传播时，在透明的空气和透明的水中，观察光的传播路径并不容易。你可以在空气中燃烧蚊香，产生白烟，然后在水中加入几滴牛奶，就可以清楚地看到光的传播路径。再比如，在自制温度计的演示实验中，需要在水中加入几滴红色墨水，以便学生可以清楚地看到液柱的上升过程。

5 使用改进的实验设备完成示范实验

传统的《探索凸透镜成像规律》中使用的成像对象主要是蜡烛。这个实验还需要小组实验，结果还不错。但笔者在教学过程中，总感觉蜡烛作为成像物体有一定的局限性，比如亮度不够，无法看清图像与物体是否左右相对。因此，在演示实验中，作者对实验设备进行了改进。重点是研究图像与物体是否左右相对。作者以LED灯为成像对象，将9个LED灯（从手电筒上拆下来）制作成“F”型发光体。学生们可以清楚地看到图像的特征，这显着增强了演示实验的可视性，并且具有蜡烛无法探索的成像特征。

6 使用自制教具突出实验现象

在“探索通电螺线管的外部磁场”的实验中，通电螺线管的绕线方法不清楚，看不到螺线管中电流的方向。笔者总感觉解释起来比较费力。因此，在演示实验中，作者选择了一根合适粗细的白色水管（普通PVC管，易于加工），在其周围缠绕一根粗红线，在前后中间断开，连接两个发光管二极管，分别为一个红色和一个绿色。绿色二极管顶部有一个相反方向的箭头。利用二极管的单向导电性来改变电源的正负极。分别红灯亮和绿灯亮，从而显示电路中电流的方向。然后在PVC管的正面，反面用502胶固定两个吸盘。它们可以吸附在黑板上，展示不同绕线方式、不同电流的螺线管极性，大大增强了实验的直观性和可视性。然后让学生在橡皮擦上画一个箭头。说明电流方向与螺线管中电流方向一致，更容易判断螺线管的极性。

实验4

【实施例1】铜与浓硝酸和稀硝酸反应的产物不同，实验现象也不同。为了证明铜与稀硝酸反应的产物不是NO2或H2，而是NO，课外化学课题组设计了如图1所示的实验装置（固定装置已省略）。

a、b为可自由活动的铜线，c为充气袋，d、e、f均为止水夹。

1.回答以下问题

(1) 应放置A装置内的干燥管(填写序号)。

A. 铜屑 B. 石灰石 C. 木炭 D. 苏打灰晶体

目的是。

(2) 证明A中产生的气体是NO而不是NO2或H2，具体方法是。

(3) 装置A中铜丝与稀硝酸反应的离子方程式为。

(4) 实验过程中，装置D出现先变浑浊，向带气囊C的装置充气后又变澄清的现象，原因可能是（用化学方程式回答）。

(5)实验过程中开始收集NO气体。具体操作是。

(6)将等质量的铜片分别放入等体积的过量浓硝酸和稀硝酸中，反应完全后（忽略溶液的体积变化），前者溶液呈绿色，后者溶液呈蓝色。学生A认为这是因为Cu2+浓度不同所致。这个说法正确吗？ （填写是或否）。学生B认为前一种溶液的绿色可能是由于反应产生的部分NO2溶解在Cu(NO3)2溶液中所致。请设计一个简单的实验来证明它（描述实验方案和实验现象）。

2.分析

(1)为了观察无色NO气体的产生，必须保证装置内没有O2。利用石灰石与稀硝酸反应生成CO2，装置内的O2（空气）排出。

(2)观察装置A产生无色气体，证明不是NO2；用充气袋C向装置内充入空气，发生2NO+O2=2NO2反应。装置C中的气体由无色变为红棕色，证明它不是H2。 。

(3)铜与稀硝酸反应的离子方程式为3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO+4H2O。

(4)装置D中的现象是先变浑浊。原因是CO2与石灰水反应生成CaCO3沉淀。然后一切又变得清晰了。原因可能是CO2与CaCO3和水反应生成可溶性Ca(HCO3)2；也可能是NO2与装置C中的水反应生成HNO3并溶解CaCO3沉淀。

(5)当D装置中的澄清石灰水变浑浊时，证明A、C装置中的空气已排空，充满了CO2气体，开始收集NO。此时e应开启，f关闭。

(6)根据题意，得到的溶液中Cu2+物质的量相等，溶液的体积也相等。那么Cu2+物质的量和浓度一定相等，所以这种说法是错误的。利用气体溶解度随温度升高而降低的事实，加热所得绿色溶液。若产生红棕色气体且溶液变蓝色，则说明反应生成的NO2溶解在Cu(NO3)2溶液中。原因。

3.参考答案

(1)B；利用石灰石与稀硝酸反应产生的CO2排出装置内的O2（空气）。

(2)观察B装置内有无色气体，证明不是NO2；用双联充气球向装置B内充入空气，如果气体变成红棕色，则证明不是H2。这意味着气体是NO。

(3)3Cu+8H++2NO3-=3Cu2++2NO+4H2O。

(4)CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O;

CO2+CaCO3+H2O=Ca(HCO3)2;

2HNO3+CaCO3=Ca(NO3)2+H2O+CO2。

(5)当装置D内的澄清石灰水变浑浊时；打开 e 并关闭 f。

(6) 否；加热所得绿色溶液。若产生红棕色气体且溶液变蓝色，则说明反应生成的NO2溶解在Cu(NO3)2溶液中。

[实施例2] 除了水之外，碳和浓硝酸之间的反应还产生其他产物。以便对其他产物进行分析判断，并研究NO与NO2的相互转化。某学校化学课外活动组设计了如图2所示的实验装置。

1.实验步骤

实验步骤如下：①用酒精灯预热试管A； ② 在试管A中加入几块烧红的木炭，并迅速塞住橡皮塞； ③滴加浓硝酸；反应可以继续进行。回答以下问题：

(1)在试管A中加入几块烧红的木炭，并迅速塞住橡皮塞。一点一滴

加入浓硝酸，反应即可继续。解释该反应的化学方程式是。

(2) 填写以下表格：

(3) 装置B的功能是。

(4)当装置A反应完成后，关闭并打开。使用双气球将多余的空气填充到装置D中。装置D和E中的反应的化学方程式为：

(5)实验结束后，装置C中产生10g沉淀物，若忽略装置内空气中的CO2，则反应中减少的HNO3的质量为g。

2. 分析

(1)反应可以连续进行，说明木炭与浓硝酸的反应是放热反应。

(2)A装置内不断产生红棕色气体，表明有NO2气体产生；装置C中清澈的石灰水变得浑浊，表明有CO2产生。

(3)装置B中的水与NO2反应生成HNO3和NO。防止NO2进入装置C与石灰水反应，而NO不与石灰水反应。结果，装置C中的石灰水仅吸收CO2并引起沉淀。

(4) 为了让空气进入装置D，然后气体流向装置E。a应关闭，b应打开。 NO与空气中的O2反应生成NO2； NO2与烧碱溶液中的水反应生成HNO3和NO； HNO3 与 NaOH 反应生成 NaNO3 和 H2O。

(5) 利用电子得失守恒定律和碳元素守恒定律计算还原后的 HNO3 的质量。 m(HNO3)=10g÷100g/mol×4×63g/mol=25.2g

3.参考答案

(1)木炭与浓硝酸的反应是放热反应； C+4HNO3（浓）=CO2+4NO2+2H2O

(3)吸收混合气体中的NO2，防止NO2气体进入装置C与石灰水反应。

(4)a;b;2NO+O2=2NO2;3NO2+H2O=2HNO3+NO;HNO3+NaOH=NaNO3+H2O。

(5)25.2。

实验5

关键词：化学课堂演示实验、知识传递演示实验、知识验证演示实验、探究演示实验

正文：化学是一门实验学科，其教学离不开课堂演示实验。化学课堂演示实验直观性强、演示性强、操作方便、现象明显。通过实验演示，学生不仅可以更容易地接受新知识，而且可以掌握仪器和试剂的使用方法和正确的操作步骤，从而提高学生的实验能力。化学实验能力是高考的重点和热点，而演示实验是提高学生实验能力最重要的直观手段之一。根据中学化学教材，从演示实验的目的来看，演示实验可分为三种类型：传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验、探索性演示实验。

1.知识转移示范实验

这是为了让学生获得新知识而进行的演示实验，通常是在讲授和演示的同时进行。从逻辑上讲，这是一个从特殊到一般的学习过程。演示时，老师首先讲解实验原理、条件和注意事项；当学生观察实验现象时，教师通过启发引导学生对观察到的现象进行分析和解释，为学生成功得出正确的结论奠定基础。根据。

例如，在谈到“铵离子的测试”时，采用的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液反应”的实验，然后总结测试铵离子的一般方法。因此，在开始演示实验之前，必须强调铵盐可以与碱反应释放氨气。实验时，引导学生观察湿红色石蕊试纸接近装有铵盐和氢氧化钠混合物的试管口时试纸颜色的变化和气味，然后根据情况作答。关于实验现象或结果。 ，然后老师进行总结并得出正确的结论。像这样通过演示实验来教授新知识，真实感和说服力很强，很容易让学生理解和记住所学到的新知识。

在进行知识转移演示实验教学时，应注意以下几点：①演示实验时，学生没有掌握有关实验的理论知识。如果没有理论指导，学生在观察实验时往往会忽略最关键的点。内容。因此，教师应有意识地引导学生关注实验的条件、环节和主要结果（即告诉学生观察什么、如何观察），使学生了解实验，准确观察现象和结果。实验的。这是本次演示实验的感知阶段。 ②演示实验结束后，教师不要急于下结论。应启发学生通过对话得出自己的结论，从而培养学生的思维能力，促进学生对知识的消化和理解，加强对所学知识的巩固。这是本次论证实验的理性阶段。 ③注意将实验中得出的特殊（或个别）结论推广到一般（或同类型的其他对象），使学生触类旁通，掌握有规律的知识。这是这个实验的概括。 ④要求学生用文字或图表记录实验结论，或在课本上标注或摘录相关内容，并结合指导学生阅读巩固知识。

2.知识验证演示实验

这是为了验证或巩固所学知识而进行的演示实验。它通常是在教授新知识后进行的实验。从逻辑上讲，这是一个从一般到特殊的学习过程。教师在教学时，首先通过新旧知识的联系和比较，利用各种视觉教具来传授新知识。学生初步掌握这些知识后，再进行相关的演示实验，验证和巩固所学知识。

例如，在讲授《实验室制备氧气的方法》时，首先根据氧气的制备和收集挂图，讲解实验室中产生氧气的化学原理和收集方法，让学生对此有一个初步的认识。部分内容。然后课程演示了在实验室中制备和收集氧气的过程。这样可以让学生通过观察老师的演示进一步加深印象，提高课堂的巩固率。

在讲授演示实验方法时，应注意以下几点：

①在演示实验之前，由于学生对相关内容已有初步印象，教师在演示过程中应引导学生运用已掌握的初步知识来观察实验的过程和现象。同时要强调操作过程中的关键步骤。也就是有目的地、有针对性地观察。

②在演示和实验过程中，经常要求学生激发活跃的思维。

③演示实验结束后，教师应督促学生运用所学知识解释实验现象和结果。

3.探索性实验

恩格斯说：“仅靠观察获得的经验永远不能完全证明其必要性”。我们必须跳出纯粹经验的圈子，敢于提出有科学依据的假设，并能够通过设计的实验来检验它们。探索性演示实验是为了引导学生进行正确的实验、实习等实践活动而进行的演示实验。学生在上小组实验课时，为了使学生能够正确、快速地进行实验操作和观察，避免在实验方法或实验仪器、试剂的使用上出现重大错误，教师一般要先演示部分实验。

例如，在完成一个实验探究课题时，教师首先要做好一切准备，使学生能够成功地设计实验方案、正确地进行实验、准确地观察实验现象、清楚地得出结论。例如，在学习钠和水的反应时，首先给出以下问题：在烧杯中加入一些水，加入几滴酚酞溶液，然后将一小块钠放入水中。你看见什么了？

完成上述工作后，当学生得出结论时，教师要抓住学生的各种答案并及时进行指导，使学生在探究的过程中形成正确的认识，顺利达到实验的目的。打好基础。

实验6

“自由”也可以通过实验来表达吗？学生们感到非常新奇。

周一，每个人都交了作业。同学们的实验计划都非常好，其中Amanda、Charlie和Andrew的实验最为精彩。

Amanda拿出5个不同颜色的盒子递给老师，让她选择自己喜欢的颜色。 Alice老师选择了粉红色的盒子。然后，阿曼达又拿出了5个黄色盒子，让查理选一个。查理一脸不高兴，漫不经心地选了一个。爱丽丝老师在一旁笑了，问阿曼达这个实验有名字吗？

“是的。”阿曼达回答说：“这个实验叫做‘选择’。”她解释说，有了选择，就有了自由。查理很不高兴，因为五个盒子的颜色都是一样的。他其实没有选择，所以在这件事上他没有自由。但爱丽丝老师相对自由，因为她可以从五个盒子中进行选择。从颜色中选择您最喜欢的颜色。

查理的实验也很有趣。他让三个人站在黑板前。这三个人分别是Alice老师、Nux（一般被认为缺乏主见的男生）、Parr（班里成绩最差的学生之一）。然后，他将剩下的学生分成了三组。他对第一组说：“我要请你们解决一个非常困难的问题，但现在你们可以从黑板前的三个人中选择一个来帮助你们回答问题。如果答案正确，你们将被奖励一袋巧克力。”第一组的学生毫不犹豫地选择了Alice老师。然后，查理对第二组说道：“我会让你们回答同样的问题，不要抱怨这不公平，因为爱丽丝老师在第一组，因为我已经把问题提前交给了帕尔，而且还附上了标准答案。”在第一组学生的嘘声中，第二组学生一致选择了帕尔。最后，查理对第三组说道：“现在轮到你们了。不过，我首先要承认的是，我只是对第二组撒了谎。我没有把问题和答案给帕尔，而是给了努克斯。”笑声中，帕尔张开了双手。他手里确实什么都没有。与此同时，努克斯让众人看到，他手中多了一张纸，上面写着问题和标准答案。 。当然，如果让三组同时做这道题，回答这道题最快、最准确的当然是第三组。

当第三组的学生分享巧克力时，查理解释道：“这个实验叫做‘没有真相，就没有自由’。虽然第一组和第二组都有一定程度的选择自由，但他们并不知道事情的全部真相。” ，所以他们不能有真正自由的选择。如果他们知道真相，他们的选择就会不同。”

安德鲁的实验也很特别。他带来了他的宠物——一只小仓鼠。首先他在桌子上放了一点奶酪和一点面包屑。他用一块玻璃盖住了奶酪，没有留下面包。也许奶酪更香。仓鼠先跑向奶酪，但鼻子撞了玻璃好几次都没能吃到奶酪。它必须转向面包。安德鲁重复了这个实验几次，每次仓鼠总是在吃不到奶酪后转向面包。最后，安德鲁在桌子上放了一小块奶酪和一小块面包，但两者都没有覆盖任何东西。这次仓鼠没有再尝试吃奶酪，而是直接吃面包了。安德鲁解释道：“这个实验被称为‘自由的极限’。这个极限有时看得见，有时看不到，因为它就在我们心里。仓鼠后来没有碰奶酪，因为它心里已经有了这个极限。” ” ”

实验7

关键词：物理实验、创新、综合素质

物理实验研究有两个方面：一是研究实验操作技能问题，二是研究实验教学问题。进行物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进实验方法和自制教具与学具的技能。而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进行实验技能训练；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动，等等。通过演示和操作，转变学生轻视实验教学的思想，为学生学习物理提供感性认识，激发学生学习物理学科的兴趣，培养学生自主创新能力，并能促进学生能力和素质的提高。

一、物理实验应是课堂教学的拓展

所有的初中物理实验，都能使学生实际目睹手动，这对学生学习物理知识，非常重要。为了增加实验量次，扩大实验范围，教师可采用包含演示实验、学生分组实验和课外小实验等多种形式进行。为解决基本仪器的使用问题，可创设条件，开放教学测试仪器、实验室闲置仪器、设备检修仪器，如各种电源、变阻器、电表和基本物理量的测量仪器、万用表、测电笔、气压计等。开放实验室后，教师应充分利用学生的课余时间，多进行实验室辅导，使学生实验操作的机会得以增加，使每位学生至少有动手演练的机会。

由于这类实验是在课余进行的，学生有充分的思想准备与操作仪器与操作时间空间，实验技能训练能最有效地进行。我们可以先予启发，引导学生思维和设计实验教学步骤实验方法，甚至设想或反思可能的失败原因；在操作技能的训练过程中，可创设情境，凸显部分实验可能因环境变化而导致操作失败的所在。如静电实验时，故意加大环境湿度而让实验“失真”，以养成学生实验前先干燥器具、检查绝缘情况的实验习惯。再如用托盘天平称量质量时，在课堂教学中，常让天平的正面对着学生。现在，可以让他们学会在背面调节天平的技能。然后，让学生当场将实验操作结果，与教材知识密切结合起来，理清实验程序和理论知识的关系，完成实验报告。这样，不仅有助于实验技能的提高，而且可提高他们的表达能力和对教材知识理解、运用等能力。

二、物理实验应让学生实践操作

物理课实验，就该由学生亲自动手做实验。它不仅有利于发挥学生学习的主体作用，促进他们的个性得到发展，而且能激发强烈的求知欲和深厚的学习兴趣，更有利于培养学生的创造性思维能力和实验动手能力。在力所能及的条件下，应将课堂演示实验尽可能地改成学生实验，使某些物理现象、物理规律、物理公式，在老师的指导下，经过学生自己动手，总结出来。这既能使学生对所学的知识印象更为深刻，理解更加透彻，又能锻炼学生的动手能力，激发学习兴趣。

初三物理“熔化和凝固”这一节，就可将晶体熔化的演示实验，改为学生随堂实验。具体做法是：将学生分组，每组一套实验仪器。在老师指导下，学生同老师一起做这个实验，最后得出晶体熔化的规律。由看老师做实验变成自己动手做实验，这样一改，效果不大相同，他们从被动接受知识，变成了主动探求知识，学生的学习积极性大大提高了。

又如初二光学“透镜成像规律”，这一节教材要求，老师要通过演示实验，引导学生总结透镜规律。我们改为让学生随老师一起动手，通过自己亲手实验，来总结凸透镜成像规律。之后调查，学生普遍认为：这样总结出来的规律，印象更深刻，记忆更牢固，还为后面教材中的光学知识学习，打下了扎实基础。

三、物理实验应培养学生探索精神

中学物理实验，大多是验证性实验。物理教学的实验，应选择恰当的实验课题，给出实验所需的器材，让学生去设计实验的方法和步骤，然后再用实验验证其方法和步骤是否正确和恰当，以培养学生的实验设计能力。为了培养学生探索物理知识的能力，我们还可将某些验证性实验，改为探索性实验。

如不给学生天平和量筒，而是给他们一根有刻度的杠杆，一个质量为m的钩码，一杯水，两根细线和一个待测小石块，要求设计出利用以上器材，测定石块密度的方案；再设计出检验自己的方案正确与否的实验步骤和验证方法。这是一道综合性较强、应用物理知识较多、难度较大的实验题。我们知道，密度公式为ρ=m/v，如果测出了石块的质量m和体积v，则可求出石块的密度ρ。石块的质量m，可根据杠杆平衡条件求出。石块的体积如何测量？经老师的点拨，学生会根据阿基米德定律求得石块的体积。问题最难的症结所在，是学生如何验证这思路是否正确。步骤是否简单？只有这样，才能使学生对这个物理规律有充分的认识和理解。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评……成功的课例证明，让学生通过具体实验，去验证物理规律，能使他们加深对物理规律的认识和理解，并通过实验训练，逐步掌握实验验证的方法和技巧，提高了实验技能。

通过物理实验，学生不仅能有效地获得学习物理知识的感性材料，加深对物理概念和规律的理解，学会使用基本仪器并独立进行实验的方法和技能，激发学习物理的兴趣，而且能促进认知结构机制的转化和认知能力的发展，提高认知水平。正是由于实验教学使学生在理解科学发生、发展的过程中，具有培养能力、发展智力、提高科学素养的重要作用。因此，在教学中应强化实验教学，达到培养学生创新精神和实践能力的新教育观念。

参考文献：

［1］义务教育.物理课程标准.北京师范大学出版社.

［2］中学物理教材教法.北京师范大学出版社.

实验篇8

【关键词】：实验 课程 审视

在化学实验教学中，我们经常会碰到许多影响实验效果的因素，如反应条件、药品用量的配比、实验药品的选择等问题。如何选择反应条件、药品配比、实验药品才能既节约实验经费又达到满意的实验效果，不是一次就能做到，往往需要经过我们很多次的实验才能体会到，然后通过查阅资料，结合理论和实验中获得的经验进行总结，才能找到其中的规律性的东西。在实验教学中，不同的实验都有不同的教学目的和要求，为了达到这些目的和要求，实验时会有药品选择的问题，有些药品看起来一样，在实施实验中就会体现出在其中的差别。

这里我就探讨实验中碰到的药品：“蔗糖”的选择

问题的提出：在普通高中课程标准实验教科书《化学1》（必修）p91中和普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》（选修）p92中，都有蔗糖的使用。那么我们怎样选择合适的蔗糖来满足我们的实验要求哪？首先我们先来看看实验内容：

普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》（选修）p92活动与探究：

【实验】向两支洁净的试管中各加入1ml20%的蔗糖溶液，并向其中一支试管中加入3滴稀硫酸（1:5）。把两支试管都放在水浴中加热5min，然后向加入硫酸的试管中滴加氢氧化钠溶液，中和硫酸。另取两支洁净的试管，分别配制碱性氢氧化铜悬浊液，将上述溶液分别加入到试管中，水浴加热，观察现象。

通过对实验的审视，我们可以知道这个实验是一个“对比实验”，实验是通过对比蔗糖溶液在有硫酸和没有硫酸两种情况下，能否与碱性氢氧化铜悬浊液发生反应，以达到两个目的：a、检验蔗糖中是否含有醛基？b、蔗糖溶液加硫酸并加热后，反应产物中是否含有醛基？

蔗糖存在于不少植物体内，以甘蔗（含糖质量分数11%~17%）和甜菜（含糖质量分数14%~26%）的含量为最高。日常生活所食用的白砂糖、绵白糖、冰糖、红糖的主要成分都是蔗糖。

对于“对比实验”这种定性实验，最重要的就是不能有干扰实验的因素掺入反应。在前面的学习过程中，学生都已学习过葡萄糖含有醛基，可以与碱性氢氧化铜悬浊液在水浴加热的条件下发生反应。

而常用的食用蔗糖，纯净度不高常含有葡萄糖杂质，一般作为调味品没有问题，但在这个实验中，对蔗糖的纯度要求非常高。少量的葡萄糖就会干扰实验，得到不正确的实验结果。通过分析我们觉得这个对比实验采用的实验药品“蔗糖”不宜使用纯度不高的白砂糖、绵白糖等，最好采用价格比较贵，但纯度很高的分析纯蔗糖，把实验的干扰因素去掉。

因此，我们选用了分析纯的蔗糖来做这个实验，在实验中用分析纯的蔗糖配制的蔗糖溶液在没有硫酸的情况下，没有与碱性氢氧化铜悬浊液发生反应；在蔗糖溶液加入硫酸并水浴加热、中和处理后，能够与碱性氢氧化铜悬浊液发生反应。证明纯净的蔗糖没有醛基，而在水解后，反应产物有醛基存在。实验效果很理想，实验目的也达到了。

当然，如果没有分析纯蔗糖也可使用纯度相对高的冰糖，并用蒸馏水冲洗过的以后再配制成蔗糖溶液使用。

普通高中课程标准实验教科书《化学1》（必修）p91观察与思考：

【实验2】取2g蔗糖放入大试管中，加入约5ml浓硫酸，搅拌，然后塞上带玻璃导管的橡皮塞，将玻璃导管的另一端插入盛有品红溶液的试管中，观察实验现象。

实验目的是：检验浓硫酸的脱水性和强氧化性。选择哪种“蔗糖”比较好呢？分析纯的蔗糖、白砂糖、绵白糖、还是红糖？

首先，我们先来分析一下这个实验。实验可以确定的是一个定性实验，只要证明“浓硫酸具有脱水性和强氧化性”。因此从这一点看实验对药品的纯度要求不高，一般市售的蔗糖都可以用。但红糖因为颜色较深，蔗糖在浓硫酸作用下脱水炭化现象没有白糖对比强烈，我们一般不选用红糖。

a、分析纯蔗糖：分析纯蔗糖纯度高，含杂质少，所以市场售价很高。在这个实验中我们已经明确是一个实验对药品的纯度要求不高的定性实验，价格高的分析纯蔗糖用于实验费用大，不合算，因此在浓硫酸脱水性、强氧化性实验中我们一般也不采用。

b、白砂糖：白砂糖作为蔗糖的一种，价格较分析纯蔗糖要便宜很多，购买也比较方便。白砂糖的特点是颗粒比较大，含水量少。我们用白砂糖进行了实验。

在实验过程中，白砂糖加入浓硫酸搅拌后，因为颗粒较大与硫酸接触不够充分，反应时虽然蔗糖颗粒表面在浓硫酸的作用下脱水炭化。但是白砂糖的含水量低，其中的水分与浓硫酸一起形成放热现象，放出的热量比较少，往往使白砂糖脱水生成的碳没有足够的热量与浓硫酸进行下一步反应释放出二氧化碳、二氧化硫和水，使反应难以不断地持续进行。反应停止时，可以看到很多变黑的白砂糖仍然保持较大的颗粒，白砂糖的体积也基本没有膨胀。没有足够的二氧化硫产生，浓硫酸的强氧化性也不能得到证明。

c、绵白糖：绵白糖的主要成分也是蔗糖（c12h22o11），但是绵白糖的纯度比白砂糖略低，结晶的颗粒较小，含水分较多。我们用绵白糖与浓硫酸进行实验。

在反应过程中，由于绵白糖颗粒较小，在绵白糖中加入浓硫酸迅速搅拌后，绵白糖的颗粒与浓硫酸充分接触脱水炭化，又由于绵白糖本身含水分较多，浓硫酸与较多的水分一起放出大量的热，这些热量促使浓硫酸与绵白糖炭化的生成的碳进一步反应。c+2h2so4co2+2so2+2h2o

同时，释放出的水分、二氧化碳、二氧化硫使被炭化的绵白糖膨胀，水分与浓硫酸混合放出的热量再促使反应不断进行下去。从实验中可以看到，绵白糖逐渐变黑，体积膨胀，形成疏松多孔海绵状的碳，不断有气体通过玻璃导管通入到品红溶液中，品红溶液的粉红色逐渐褪去。

通过比较几种蔗糖的特点和实际实验的结果，我们觉得“浓硫酸的脱水性和强氧化性”实验要用的“蔗糖“最好是绵白糖，因为它颗粒细小，含水分多，实验得到的效果比较好，价格又便宜。